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小学一年级不教拼音是谣言 拼音教改缘何屡被“

时间:2017-02-23 11:28 来源:新民晚报 作者:陆梓华、王蔚


原标题:小学一年级不教拼音是谣言 拼音教改缘何屡被“误读”

“拼音,不就是一个识字、读字的工具吗?怎么会被炒热?谁说我们小学一年级不教拼音?那种说法其实都是源于家长的焦虑。”上海日新实验小学副校长徐为说 ,完全可以负责任地说,没有学过一点拼音的孩子,进入上海的任何小学,都能顺利学习拼音。

没想到,今年开学减负第一波“热浪”,竟莫明其妙地落到了拼音上,许多学龄前孩子的家长抱怨都怪小学里现在不教拼音了,所以才不得不让孩子早早地去 培训机构学。这样的以讹传讹亟待“以正视听”,从而为减负扫清障碍。

小学究竟怎样教拼音?

杜女士的儿子上一年级。她对记者说:“8000元钱扔到水里了。在儿子上幼儿园中班时就听人说一定要去报名上拼音班,否则一年级肯定跟不上。后来,她在 一家商务楼里报了一个培训机构的学前班,专学拼音,一个学期下来虽然会写字母也会读拼音了,但要真正按拼音去独立识字,好像还是不太行。结果进了小学才知 道,老师竟然也是从拼音教起的,好像还教得更科学,孩子也更易接受。”

记者从市教育部门获悉,上海的一期课改时,小学语文第一学期会拿出前9周时间,集中进行汉语拼音教学,要求孩子熟练拼读音节,正确书写拼音,并且能 掌握拼音术语。但实践发现,很多刚刚背上书包的孩子觉得这样的集中学习重复枯燥,花大半个学期天天“a、o、e、i”,孩子学得无趣,老师上课也没啥新意。因 此,二期课改时改为拼音和识字教学同步进行,并降低拼音教学要求,不要求抄写默写,不用记忆术语,拉长了拼音教学的时间,只是将汉语拼音作为识字、查字典 的工具。

为什么要集中教拼音?

对于小学起始年级的孩子,是集中教拼音好还是分散融会在识字教学里一起教好,这在学术界一直有争议。只是上海目前实施的是在一年级的语文课里分散教 拼音。还有的家长担心,如果幼儿园不抢学拼音,到了一年级又要学英语又要学拼音,不是要“打架”了吗?对此,上海师范大学教育学院副院长丁炜说,这样的焦 虑大可不必,虽然拼音也是采用的英语26个字母,但毕竟是母语,是按汉语的读音去学的,有可能开头时会偶尔混淆,但学下去几乎都没有问题,也从没听说有哪个 孩子搞混了拼音与英语。所以,家长的目光要放远一点,不要太纠结于眼前短时间内的“对与错”。举个例子,现在的孩子都是从一年级开始学英语的,但他们整体 的普通话水平又肯定要超过父辈们。

有专家指出,由于汉语拼音字母比较抽象,如果一入学就学汉语拼音,会耗费学生大量时间和精力,因此,学生应该先学一些形象可识的基本汉字,知识增多 、理解力增强后再学汉语拼音也不迟;也有专家提出,汉语拼音教学可以放到幼儿园大班进行,使儿童智力得到尽早开发。

但是,不集中单独教学,绝对不等于不教。事实上,小学语文对拼音教学有着非常明确的阶段要求。据记者的实地了解,在开学后两周至一个月的学习准备期 内,教师会有意识渗透发音规律的介绍,例如,提醒孩子们读音的时候“把舌头卷一卷”。随后的5到6周为拼音教学强化阶段,和汉字教学同步,这一阶段通常在50 课时左右。例如,拼音“ji”和汉字“鸡”读音相同,在老师引导下,孩子们可以自己发现读音规律。然而,汉语拼音的学习并没有结束,老师还会结合识字、阅读 、表达等方面的训练,来巩固音节的拼读,促使孩子们在不断练习使用汉语拼音中自主识字,并在这个过程中熟练掌握汉语拼音。拼音学习第三阶段持续至二年级结 束。因此,一二年级所有课文都有拼音注音,鼓励孩子运用既有知识自主认字、自主探索。

不教拼音”之说因何起

其实,上海二期课改采用的识汉字与识拼音同步教学,也被学术界看作是一种比较先进的教法,它可以避免以前一年级学生单纯学习拼音而产生的枯燥与单调 ,即便学会了拼音字母和拼读法则但仍不识汉字。这样,孩子们在进入小学后就能快速掌握更多的汉字,对提高他们的阅读能力与阅读兴趣都会有极大的帮助,从长 远来看会更有利于提高小学生的语文学习能力。

但分散学拼音容易被误认为是“一年级不教拼音了”,由此也为一些校外培训机构寻求“商机”提供了契机。

培训机构忽悠家长的另一套说辞便是“拼音要求很高,不好好掌握,进入小学后会学得相当吃力”。有一线语文教师向记者明确表示,小学拼音教学没那么复 杂,更没那些所谓的“高难度”,一二年级没有抄写、默写字母、音节的要求,一二年级没有为汉字标注音节的要求,拼音学习没有掌握拼音术语及相关专门知识的 要求。目前上海小学阶段执行的这套语文学习标准,是自2004年实施二期课改以来就一直沿用至今的,只是学龄前孩子的家长容易偏听偏信。

不“抢学”拼音难在哪里?

市教委教研室曾在本市两所小学进行长达5年的课堂教学跟踪,结果发现,虽然孩子入学时拼读识字基础不同,但是,这种差异在三年级时几乎消失。五年级 毕业时,学生的拼读能力几乎没有差别。其实,学得多有时未必就是好事。单从拼音学习来看,一些课外机构的培训要求和小学要求并不接轨,例如,一些机构要求 学生不带声调拼读,但小学老师要求孩子带声调拼读;有些孩子受了父母不标准发音的影响,重新正音需要花费更多时间。对低龄的孩子来说,要分清平翘舌音有些 难,上海的孩子要搞清前后鼻音也有一定困难。面对这些情况,家长往往会很焦虑,并把情绪传递给孩子。一些孩子由于学前学得多,反而养成了上课开小差的习惯 ,这对孩子的持久发展很不利。

在采访中,记者也听到另一种声音,认为“孩子在入小学前热衷学汉语拼音也是有隐情的。比如,上海现行小学一年级语文已经改变了以前从“a、o、e、i” 的拼音字母开始学起的惯例,而是采用识写汉字早于认读拼音的教学办法,在学了“我、你、日、月”等42个汉字后才开始拼音教学,且一年级第一学期总共要学300 多个汉字,即便是花10周时间学完拼音,此时也已经教了170多个汉字了。所以,有些心急的家长就会在孩子入学前让孩子提早“抢学”拼音了。

毋庸讳言,至今仍有相当一部分小学语文教师怀念“集中教拼音”。据闵行区一位小学语文老师介绍,现在教育部门提出用50节课时集中学拼音,小学一周一 般安排9至10节语文课,也就是用5到6周学拼音,但问题是,现在一边要教拼音,一边还要教课文,小学上学期仅课文就有40篇,这样的赶进度,拼音教学就不会像以 前那样从容,也不太容易学扎实。在过去花半个学期先学拼音再学汉字,那时,孩子拼音的底子普遍要扎实许多。而且,虽然现在一年级下学期的语文教学目标还提 出要随文复习巩固拼音,但师生都会觉得赶进度学课文还来不及呢,哪有富裕时间再去花在巩固拼音上?

记者认为,上述问题或许也是当下小学教改中正在遭遇的难题,如何改进,如何让小一新生更好、更科学地开始母语学习,需要教育研究部门和基层学校群策 群力。


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